“喜欢体育但不喜欢体育课” ？何解？

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新修订的《中华人民共和国体育法》将于2023年1月1日在全国施行，其中新增了“确保体育课时不被占用”的条款。这个条款将习近平总书记在2018年全国教育大会上提出的“要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课”的指示精神以法律的形式确立了下来，充分体现了党和国家加强青少年身体素质、保障广大学生享受体育教育的意志。那么，今后的体育课就不会被挤占了吗？

 

未必，因为体育课被挤占是个有点历史的复杂问题。而这个问题的背后，还真实地存在着一个让人难以理解的现象——“部分学生乐见体育课被挤占”。这不禁让广州海珠中考体育教练想到习近平总书记曾提到“要帮助学生在体育锻炼中享受乐趣”，也同时想到一个来自学生的说法，“我喜欢体育，但不喜欢体育课”。这让广州海珠中考体育教练感到，促进体育课教学改革，帮助学生真心地喜欢体育课是个非常迫切的任务。

 

一、“喜欢体育但不喜欢体育课” 

 

如果有学生说“我不喜欢数学”“我不喜欢语文”，包括“我不喜欢体育”，人们都会觉得正常，毕竟各人志趣不同；如果有学生说“我不喜欢数学，也不喜欢数学课”，就更正常了，因为那很合乎逻辑。

 

但如果有学生说出诸如“我喜欢数学，但不喜欢数学课”的话语时，人们往往诧异：为什么进行同一文化学习的两个场景中会出现截然相反的结果呢？思考后人们大概率会认为，这是因为学科教学内容、教材难度不适宜，或是教师教学方法、教学风格有问题。

 

“喜欢体育，但不喜欢体育课”基本类似，但它又比其他学科的“拧巴”更让人觉得不可思议。因为，作为体育课母体的体育运动本是人类追求乐趣而创造出来的文化，体育运动有趣、能锻炼身体与意志、时髦又有范儿，运动中人们还能广交好友。生活中很多青少年都喜欢体育，完全不喜欢体育或是从未喜欢过体育的人应该是极少数。

 

广州海珠中考体育教练从这一点来看，学生也应该会喜欢为教会他们更好地参与体育运动的体育课。那为什么不喜欢体育课的学生大有人在，甚至有人在说“因为体育课，我都不喜欢体育了”？人们大多将其归咎于体育课内容枯燥、教学方法呆板，或是班级学生太多、场地太少、器材不够等原因。

 

但我们要认识到这些背后更深层次的问题：当游戏（Play）和体育运动（Sports）变成体育教育（Physical Education）时，出现了文化异化和乐趣遗失。只有认识到这一点，才能探索出更有效的体育教学改革路径。

 

 

二、体育课失去乐趣源自游戏的异化

 

充满教育意义与运动乐趣的现代体育运动来自游戏，但当它变成体育课时，就发生了内容与过程的蜕变：从内容丰富、自发自主的运动过程，变为内容单调不少的“他律”过程。

 

曾有学者对比了“青少年课外自主棒球运动”与“学生体育课上进行棒球学习”的过程，生动揭示了二者的不同。结果显示，两个过程中只有“活动与比赛”是重合的。青少年在课外自主开展的棒球运动中能够自发组织的活动更多，如不同学校、不同年级、不同班级的友伴相识，选择对手、组建队伍，制定规则、思考战略战术，比赛后的友伴聚餐和总结，等等。

 

学生的自主性更强，得到的锻炼更多，附带了更多的乐趣，而这些都是体育课中难以具备的。如此，体育课遗失了许多体育运动原本的性质——

 

一是遗失了运动的自主性、自律性。学生从“想玩多长时间就玩多长时间”的自主选择，变成了“到了下课时间，多激烈的比赛也必须停止”的被动状态。

 

二是遗失了“友伴集体”。学生从和自己喜欢的伙伴“玩”变成了和同班同学一起“学”，集体的温暖度、固定性、交流性、稳定性及效率性都会差很多。

 

 

三是遗失了“比赛”这一主体。学生从“围绕着竞赛的玩”变成了“有教学目的要求、课堂时间限制的学习和练习”，乐趣最多的竞赛环节也受到限制。

 

四是遗失了深入系统的练习。运动参与是一个需要人们（无论专业运动员或体育业余爱好者）长期训练以获得运动技战术和比赛能力的全过程，没有长时间系统的练习难以形成扎实的技战术，就很难有激烈的比赛，当然也就难有因激烈竞赛带来的快乐。学校中碎片化的课程设计、教学周期、场地器材条件限制等，让“系统的学练”变成“蜻蜓点水、低级重复、浅尝辄止”的教学。

 

五是遗失非功利性的单纯。游戏与运动本是一种非功利性的、自由自律的、追求快乐的文化。但在体育课上，学生很多时候失去了选择的自由，必须按时参加或许不喜欢的运动，并接受相应的评价，而这种评价甚至与升学有着某种联系。

 

以上应该就是“我喜欢体育，但不喜欢体育课”的最深层次原因。

 

 

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