体育课到底该怎么“讲”，你知道三讲三不讲吗？（三）

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广州海珠中考体育教练常说体育课要“精讲多练”，但体育课堂教学中的“精讲”，不是不讲，也不是少讲，而是老师用尽量少的语言表达，让学生听得懂；用针对性的语言，让学生理解学习内容的重难点；用启发式的语言，解决学生学习过程中存在的共性问题。所以，体育课堂教学中的精讲广州海珠中考体育教练认为可以归纳为“三讲”：讲方法、讲重难点、讲共性问题。“三不讲”：学生会的不讲、学生自己会学会的不讲、老师讲了学生也不懂的不讲。

 

2、学生自己会学会的不讲：即学生通过自主学习能学会的不讲

 

学生在不同的年龄阶段表现出不同的学习能力，年龄越大学生他们越具备一定的分析能力、辨析能力、理解能力，有着较强的自主学习能力。体育的学习有着一定的延续性，随着学生自主学习能力和体育能力的提高，体育的知识的部分内容是可以通过学生的自主学习获得的。所以，教师应该在分析学情的基础上，分析学生的自主学习能力和已经获得的知识和技能，选择哪些由学生自主进行学习（或在教师引导下完成自主学习）、哪些由教师讲解指导进行学习。

 

 

以达到体育课堂教学中最大培养学生自主学习能力和增加学生学习、练习的时间为目的，特别是高年级学生。要点：分析学情（自主学习能力），确定由学生自主学习内容；给学生创造自主学习的空间，加强教师引导；学生自主学习和教师指导学习相结合，做到循序渐进。

 

广州海珠中考体育教练举例：高中一年级学生“双手头上前抛实心球”的教学中，教师在基本部分开始阶段进行集体讲解出手角度和鞭打动作。学生在初中阶段已经学习过双手头上前抛实心球，而且高中生已经具备一定的自主学习能力，可以通过学生的自主学习达到学习的目的。如给学生发放双手头上前抛实心球的图片，引导小组探究进行自主学习，分析适宜的出手角度和手臂的鞭打动作，再结合教师适宜的讲解示范，给学生更深刻的理解和印象，提高学习效率。

 

3、老师讲了学生也不懂的不讲：即老师的讲解中的术语适合学生

 

体育课堂教学中，与当前学生实际差异过大的知识，或者对一定年龄的学生无法讲清楚的知识、超越了学生的认识水平的知识坚决不讲，教师讲解的内容他们不能理解，导致的结果是学生不知道学什么而学习效率的低下，特别是一些体育专业术语。

 

 

体育课堂教学中专业术语的运用很关键，哪些该讲、哪些不该讲、如何讲都是教师应该去思考的。在实际的教学中，针对学生的理解能力较低，教师一般会采用专业术语的通俗化，即体育运动专业术语用简单易懂的语言去表达出来。要点：分析学情，选择讲什么、如何讲；体育运动专业术语的通俗化；把握好通俗化的程度。

 

如：小学低年级的滚翻运动，小学低年级的滚翻是让学生体验滚翻，滚得“圆”就达到目的，这节课中教师给学生讲什么？如果你给学生讲“低头、含胸”等等专业术语，低年级的学生是不能理解的，曾经听过某位教师用“低头看天”的例子来解决低年级学生对专业术语的不理解，效果就很好。

 

 

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